POR ATOS GLOTOPOLÍTICOS E VOZES ALÓCTONES NO EMBATE À DESOFICIALIZAÇÃO DE UM ENSINO: O DESTINO DAS LÍNGUAS MINORITÁRIAS ESLAVAS E ORIENTAIS NAS ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Este estudo ancora-se à perspectiva glotopolítica (GUESPIN; MARCELLESI, 1986; LAGARES, 2018) e nos estudos de políticas linguísticas (CALVET 1998, 2002, 2004, 2007), para explicar e compreender o fenômeno social do ensino plurilíngue em escolas públicas estaduais, atentando-se ao fato de que, a partir da Lei 13.415/2017, o ensino de outras línguas fica obliterado no currículo escolar brasileiro, sendo o inglês a única língua estrangeira a compor a área de linguagens na escola (BRASIL, 2020). Ademais, a partir disso, as comunidades escolares têm expurgado o direito de escolha das línguas adicionais, outrora assegurado (BRASIL, 1996), outrossim, no caso de algumas comunidades alóctones, seus direitos linguísticos também são invalidados (DE VARENNES, 2001; OLIVEIRA, 2003). Destarte, línguas já ensinadas nas escolas públicas estaduais perdem ainda mais a tutela legislativa, estando cada vez mais próximas da desoficialização (RODRIGUES, 2010) não sendo claro o que ocorrerá com as línguas alóctones orientais (árabe, coreano, mandarim, japonês e turco), e as eslavas (polonês e ucraniano), ensinadas em escolas públicas de Distrito Federal, Paraná, São Paulo e Rio de Janeiro e marginalizadas, desde eras priscas, das políticas linguísticas e curriculares que incidem sobre a educação. Através de revisão bibliográfica de literatura especializada, objetivamos tecer uma reflexão crítica, sobre os impactos que as atuais políticas linguísticas, que reverberam na educação básica, podem trazer especificamente ao ensino de línguas orientais e eslavas fomentadas por agências e agentes glotopolíticos, para a preservação da identidade linguística de comunidades alóctones, promoção do multilinguismo nos espaços escolares, entre outros propósitos. Objetivamos responder às seguintes perguntas de pesquisa: a) qual a situação do ensino-aprendizagem de línguas orientais e eslavas em escolas públicas antes da Lei 13.415/2017?b) de que forma essas línguas são fomentadas hodiernamente? c) qual a perspectiva de futuro e continuidade para esse ensino na escola para os próximos anos, dadas às orientações curriculares monolíngues atuais? há contradições legislativas educacionais que ainda podem viabilizar sobrevida ao ensino plurilíngue através de línguas orientais e eslavas?